Azda olsa yardımımız dokunuyorsa ne mutlu bizlere. Saygılarımla..

Kurumumuzda rapidshare'i kullanamıyoruz . Çalışmalarımızı başka  bir yöntemle gönderme şansımız var mı . Tşk.

Sinan Bey yaptıgınız calısmaları inceledim gercekten cok güzel yıl boyunca yararlanacagım  bu yıl ilk defa 1. sınıf okutacagım bana cesaret verdi tesekkür ederim..

Böyle bir site yaptığınız için teşekkürler Sinan Bey...1. sınıf tan 2. sınıfa geçtik ve destek aradığım zamanlarda hep sizlerden destek ve moral aldım.Zorlandığım zamanlarda sitenizden yararlandım...Teşekkürler arkadaşlar...Bir aile gibi olduğumuzu düşünüyorum...Hakkınızı helal edin...

çok iyisin...

   Saygıdeğer genç meslektaşım Sinan Bey,ne demek oldu mu? Elbette hemde çok,elinize,dilinize vede kaleminize sağlık.Üreten insan,bizim gibi tüketenlerden her zaman iyidir,sağ olun,berhüdar olun.Daha nice başarılı umut dolu yıllrad dileğimizle saygılarımızı sunarız.

Sitemiz valla elim kolum gibi olmuştu.Bir kaç gün siteye ulaşamayınca çok üzülmüştümm.. Hoşgeldiniz..

ohh..cok sevindim...sitemiz için uğrasanların ellerine, gözlerine sağlık...

paylaşmak kadar güzel bir şey yok. sonuçta hepimiz bu millet için çalışıyoruz. durmak yok üretmeye paylaşmaya devam.

yazıyı okuyunca gülümsedim. doğuda görev yapıyorsan ;problemin değil problem silsilelerin olur.yazmaya başlarsam sonu gelmez en iyisi aza kanaat edip yola devam.

Öğretmenim benden yaşça küçüksünüz ama eli öpülesilik işler yapıyorsunuz çoooook teşekkür ederim. sağlıcakla kalın  çalışmalarınızın devamını bekliyoruz..

Merhaba Sinan bey.Ben işitme engelliler 3. sınıf öğrencisiyim yeni üye oldum:)çalışmalar için teşekkür ederim elinize sağlık...Ödevlerimde yardımcı oldu.Yaptığım çalışmalar işinize yararsa göndermek isterim.tekrar teşekkürler...

arkadaşlar orjinal proje ve performans ödevleriniz varsa benimle paylaşır mısınız?

elinize dilinize yüreğinize sağlık sinan bey

v sesi ile ilgili nasıl etkinlikler yapabilrim önerilerinizi bekliyorum

Millî Eğitim Bakanlığı müfredatına uygun içeriğiyle yayında olan TTNET VİTAMİN öğretmenlera açıldı. MEB’in merkezi elektronik sistemlerine kayıtlı 4. ve 5. sınıf öğretmenleri ile 6, 7, ve 8. sınıf Matematik, Fen ve Teknoloji, Türkçe ve Sosyal Bilgiler öğretmenleri tarafından, ücretsiz olarak kullanılanılabilecek.

TTNET VİTAMİN'in içinde, öğrencilerin dersleri kolayca anlamasına yardım eden, öğrencilerin motivasyonunu ve derse olan ilgisini arttıran canlandırmalar, interaktif etkinlikler ve sesli konu anlatımları bulunmaktadır. Bu sayede öğrencileriniz derse daha istekli katılımda bulunuyor olacaklar. TTNET VİTAMİN içerisinde derslere hazırlanmanızı kolaylaştıran sınıf etkinlikleri, çözümlü örnekler ve testler gibi bölümler yer almaktadır.

İndirme Adresi-1:

http://www.4shared.com/file/70377687/a06c7e72/01karincakur.html?dirPwdVerified=369e8cd1

İndirme Adresi-2:

http://www.bizdenduy.com

Karınca NEDİR? Neler Yapar?

1-     Karınca İlköğretim öğretmenleri için hazırlanmış yeni sisteme uygun 1-8.sınıf DEĞERLENDİRME PROGRAMIDIR.

2-     E-okuldan aldığınız listeyi programa tek tuşla aktarabilme, veya tek tek girme.

3-     Branş öğretmeni veya sınıf öğretmeni fark etmez istediğiniz kadar sınıfı girebilir, istediğiniz kadar değerlendirme yapabilirsiniz. Bu yüzlerce değerlendirme kayıt altına alınacaktır. İstediğiniz zaman tekrar ulaşabileceksiniz.

4-     Raporlarınız isteğinize göre  Excel ,  Word , PDF , HTML , BMP  Formatlarına dönüştürebilirsiniz. Bu şekilde kaydettiğiniz dosyayı flaş diskinize yükleyip başka yerde yazdırabilir, değişiklik, ve düzenleme yapabilirsiniz.

5-     Neden böyle bir programa ihtiyaç duyuldu? Bildiğiniz gibi değerlendirme programları Excel ile hazırlanmış ve şu anda piyasada bol miktarda mevcuttur. Excel formülleri ve sayfa yapıları kolay şekilde bozulduğu için, ve sınıf mevcutları kalabalık olanlar zorlandığı için böyle bir programa ihtiyaç duyulmuştur.

6-     Her yıl yeniden aynı öğrenci bilgilerini tekrar tekrar girmesinin önüne geçilmiştir. Sadece tek bir komutla sınıf değişikliği yeterli olacaktır.

Karıncaya Nasıl Sahip Olacaksınız?

1-     Karınca-1 İlköğretim Değerlendirme Programını inceleyiniz.

2-     Sadece öğrenci girişi yapılamamaktadır. İnceleme yapabilmeniz için 1A sınıfı yüklüdür. Bunun için yardım bölümünden değerlendirmenin nasıl yapılacağına bakınız. (Yeni Giriş, Not Girişi,  yapılıp Rapor alabilirsiniz.)

3-     Demo yazan yer veya yardım menüsünde iletişim kısmından nasıl sahip olacağınızı öğrenebilirsiniz.

bu konuda ben de çok zorlanıyordum.gerçekten hocam dediğiniz gibi sanki benim sınıfımı anlatmışsınız.bacağıma sarılanlar,gözümün içine bakarak yanındakini yumruklayanlar...bazen çok zorlandığımı,çok yorulduğumu hissediyorum.ama emeklerimin karşılığını biraz olsun görünce mutlu oluyorum.

Taki Akkuş

Uygarlıkçı ve çağdaş olma:

Dünya oluşumundan bugüne dek süreli dönmektedir. Bu dönüşle birlikte her dakika ile birlikte her şey değişmektedir. Her varlık her olay kendi içinde bir dinamizmi barındırmakta, dünkü özelliğini bugün yitirmektedir. Dahası canlıların yaşamı süreli bir değişim içindedir. Sosyal olaylar. Toplumsal değer anlayışları da bir devinimin, değişikliğin sürecini yaşamaktadır. Bu oluş akış içinde, durağan, yerinde sayan yeniliklere açık olmayan eğitim öğretim düzeni, kabul edilmelidir ki, uzun dönemler için geçerli olmaz. Öğretmen de bu yüzden, tutucu değil, yenilikçi, gelişimci, çağdaş olmak zorundadır. Kendisini çağdışı, ya da çağın gerisinde bir yerde tutamaz.

Öte yandan Türk ulusu Mustafa Kemal’in öncülüğünde, ilk ulusal kurtuluş savaşını başaran bir ulustur. Emperyalizme karşı verilen bağımsızlık savaşımız, başka uluslara örnek olmuştur. Bu savaşın ardında, Cumhuriyet yönetimi kurulmuş, üst yapıyla ilgili de olsa, bir takım devrimler yapılmıştır. Atatürk’ün devrimlerinin korunması, yaşatılması, süreklilik kazanması ise en çok öğretmenin omuzlarına görev yüklemektedir.

Bugün her ne kadar Cumhuriyet ilkeleri yürürlükte ise de, eski kurumların birçoğu yaşamakta, bağnazlık, tutuculuk, gericilik, tümüyle yok edilmemiştir. Önderimiz bu çıkmazdan kurtulmamız için en gerçek yol gösterici olarak bilimi önermiş, Türk ulusunun çağdaş uygarlık düzeyine ulaşmasını amaçlamıştır. Bu aşamada da, görev yine kendisini çağdaş bilgi normlarıyla donatan öğretmene düşmektedir.

Başka nitelikler:

Buraya kadar saydığımız nitelikler dışında ayrı olarak, iyi bir öğretmende bulunması gereken başka niteliklerde vardır. Pek fazla yüklü olmayan bu niteliklere de kısaca değinmek yararlı olur.

1-Öğretmenin bedensel sakatlığı bulunmamalı, sağlığı yerinde olmalı.

2-Kekemelik, pelteklik, tutukluluk… gibi dil özürleri bulunmamalı, anlatımı düzgün, anadilini iyi konuşabilir düzeyde olmalıdır.

3-Davranışlarında uyumsuzluk, tutarsızlık görülmemelidir.

4-Dürüst, ahlaklı güvenilir kişilikte olmalı,

5-Değerlendirme sonuçlarını öğrenciye verdiği notları silah olarak kullanmamalı.

Öğretmenin görevleri:

-Okulda çocuğun yetişmesinde öğretmenin rolü büyüktür.

-Çocuğun, olumlu bir kişilik geliştirebilmesi için küçük yaştan itibaren temel ihtiyaçlarının karşılanması gerekir.

-Çocuğun arkadaşları arasında ve toplum içinde kendisini rahat hissetmelidir. Öğrencide güven duygusu uyandırılmalıdır.

-Öğrenci devamlı olarak sistemli bir şekilde, bir işi bitirmelidir.

-Çocuğun sorduklarına sabırla yardım etmelidir.

-Oyunlar sırasında çocuğu, severek daldığı faaliyetten birden bire çağırıp almamalı, çocuğun oyuna doyabileceği kadar oynamasına zaman vermelidir.

-Çocuğun hoşa gitmeyen davranışlarında onları tatlı sözlerle düşündürmeye fakat hiçbir zaman küçük düşürmemeye özen gösterilmelidir.

-Bunun için öğretmenin çok sakin ve sabırlı olması, sinirlenmemesi gerekir. Güler yüzlü davranış korkak ve çekingen çocukları da cesaretlendirir.

-Öğretmen çocukları överek, başarıyı hoş görerek bilgiyi sağlamalıdır. Konuşup anlaşarak ve anlatım yoluyla çocuğun gayretini arttırmalıdır. Sertliğin her zaman kötü sonuç doğuracağını unutmamalıdır. Günün bitiminde her çocuğu evine sevgi dolu, neşeli göndermek öğretmenin görevi olmalıdır. Çocuğun her türlü başarısızlığı normal karşılayabilecek ve yenebilecek güce sahip bir insan olarak yetişmesine çalışılmalıdır.

                                                                              Taki Akkuş

Taki Akkuş

Ortak çalışmada, Aile ve öğretmen ilişkileri:

Çocuk eğitimi ana babanın tabi bir hakkı ve görevi olmakla beraber, ana baba bu hak ve görevini, çocuk okul yaşına geldikten sonra öğretmenle paylaşır. Onun için okul ile aile daima birbirlerinin tamamlayıcısıdır. Unutulmamalıdır ki okul ne kadar mükemmel olursa olsun, ne okul, ailenin: ne de öğretmen, annenin yerini alamaz. Her ikisi de birbirlerine daima yardımcıdırlar.

Çocuk eğitimde çalışmaların verimli olabilmesi için, öğretmenin aileyi ailenin de öğretmeni yakından tanıması ve birbirleriyle ilişki kurmaları çok önemlidir. Ancak bu ilişki karşılıklı konuşma ve anlaşmalarla çocuğu yakından tanıyarak, problemlerin çözülmesini sağlayacak değer ve nitelikte olmalıdır. Böylece aile ile çocuğun ve dışındaki davranışlarını, oluşabilecek yanlış yönelişlerini öğrenerek buna göre davranmalı. Öğretmen de çocuğun okul dışındaki davranışlarını en doğru olarak bu yolla öğrenmeli, incelemeli.

Ailenin öğretmenle sık temasları, daha samimi bir hava içinde birbirleriyle iyi anlaşmalarını sağlar. Öğretmen aile ilişkilerini öğrenciler çabuk sezer ve bundan da mutluluk duyarlar. Açıkçası öğretmen ile ailenin yapacağı işbirliği çocuk eğitimi bakımından olduğu kadar, sosyal eğitim bakımından da önemlidir.

Öğretmen aile ile yapacağı işbirliği sayesinde, çocuğun nasıl bir aileden geldiğini inceler; eğitimin başarısı için ihtiyaçlarının neler olacağını bu görüşmeler sonunda sağlayabilir. Okul ile ev şartlarının birlikte yürütülmesini, çocuğun okulda gördüğü ilginin evde de devam etmesini sağlar.

Çocuğun hatalarını, kendisine konuşmalarla anlatma ve açıklamanın, onu cesaretlendirmekle düzeltmenin mümkün olacağı ve çocuğa yardım için anlayış göstermenin fayda sağlayacağı velilere anlatılmalıdır.

Çocuğun oyun arkadaşlığı kurmasında öğretmen ailenin yardımcısıdır. Aileye çocuğun hangi arkadaşları seçtiğini tanımakta ve onların birbirlerine ilişki kurmalarını sağlama konusunda yol gösterir. Bu beraberlik çocuğun gruba katılmasına yardımcı olur. Birkaç çocuk bir arada bulundukları zaman oyalanmaları kolaylaşır. Onlar kendilerine göre oyunlarını daha kolaylıkla bulmuş olurlar. Böylece çocuklar sosyal yaşamın gerektirdiği düzgün davranışları da yaparak yaşayarak öğrenme fırsatını kazınırlar.

Bu arada velilere okulun çeşitli problemleri de anlatılarak hem onlar aydınlatılmalı, hem de işler paylaşılmış olacağından okulun başarısının artması sağlanmalıdır.

Ayrıca, birçok sınıf içi ve okul çalışmaları, ortak çalışmalar sonucuyla ortaya çıkarlar. Folklor, çeşitli oyunlar, piyes ve oyunlarda da olduğu gibi ünitelerin basamaklarla işlenişi, velilerle ve çevreyle, okul yönetimiyle kurulan ilişkilerde de görülüyor ki, tüm bunlar; bir öğretmenin ortak çalışma ve işbirliği anlayışına sahip bulunmanın anlamını kanıtlamaktadır.

Planlı ve düzenli çalışma:

İyi ve başarılı bir öğretmen, neyi nerde, ne zaman ve nasıl yapacağını bilmeli ya da tasarlamış olmalı. Plansız ve tasarısız yapılan çalışmalar sonunda başıboşluk, dağınıklık, öğrenme yerine, öğrenmede soğuma ve geriye doğru ket vurma sonucu öğretmen ve öğrenciyi şaşkın duruma düşürür.

Öğretmenin, her alandaki davranış özellikleri öğrencilerine yansıdığı gibi, eğer düzensiz plansız biriyse, bu konudaki dağınıklığı, çocukların üzerinde olumsuz biçimde etkilerini hissettirecektir. Dersliğin bir köşesine çöp bidonu atılmış, diğer bir köşesine süpürge, masanın üstünde kaplanmamış defter karışık buruşuk, dosyalar, kitaplar darmadağınık, sınıfın tabanı iyice kirlenmiş, kırık camlar… Böylesi bir sınıfın öğretmeni, yalnızca kendisine karşı suç işlemiş olmuyor, öğrencilerinin geleceğini de riske sokuyor.

Eğitim ve öğretimde dersler ve ders dışı etkinlikler kesinlikle planlı yürütülmelidir. Planlı yürütülmeyen çalışmaların hiçbir yere yararlı olamayacağı düşünülür.

Dersler, ders dışı etkinlikler kesinlikle planlı yürütülmeli, düzenli derli toplu oluşta da iyi örneklik edecek nitelikte olmalıdır öğretmen.

                                                                                    Taki Akkuş

Taki Akkuş

İlk Yıl Öğretmeninde Kimi Nitelikler (3)

Demokratik tutum:

Bir öğretmenin sınıfında, her türlü öğrenciyle karşı karşıya bulunmasından daha doğal bir şey yoktur. Güzel öğrenciden, çirkin öğrenciye, beyazından zencisine, varlıklıdan yoksuluna, kirlisinden temizine, yeni elbise ile eski elbise giyenlerle; açıkcası seçilmemiş karmaşık bireylerden oluşan bir sınıfta, her türden öğrencinin bulunabileceği gerçeğini unutmamalı.

İşte öğretmenin en büyük sorumluluğu ve yüceliği burada başlar. Öğretmen öyle davranmalıdır ki, sınıftaki çocuklar, sınıfta yukarıda sıralanan ayrılıkları unutmalı ve birbirlerine yakınlaşmalılar. İdeal öğretmen hiç kimsenin  onurunu incitmeyen, öğrencilerini nedensiz yere yermeyen, kayırmayan, onlarla alay etmeyen öğretmen; iyi bir öğretmendir. Daha açıkcası öğrencilerine karşı demokratik davranan bir öğretmen her zaman başarılı bir öğretmendir.

Yukarıda sayılanların dışında şu demek değildir ki; bireysel ayrılıklar göz önünde bulundurulmayacak, öğrencinin özel koşulları hiç düşünülmeyecek mi?.. Elbette ki hayır. Körükörüne değil, yerinde işleyen, Baskı amacı gütmeyen disiplin uygulamalarına gidilecek, özel koşulların gereğine göre de davranılacak. Ancak eşitlilik ilkesi hiç bir zaman çiğnenmeyecektir.

Daha açık bir anlatımla, tutum ve davranışlarında demokratik olan öğretmenin sınıfı, belli bir kaç öğrencinin her zaman varlığını gösterdiği, konuştuğu, güldüğü, ağırlığını duyurabildiği, tersine birilerinin saklandığı, sindiği, kabuğuna çekildiği bir sınıf kimliğine bürünmemelidir. Her öğreciye ayrı ayrı yeti ve yetenekler oranında, yer ve değer verilmelidir. Kararlar ortaklaşa alınmalı, okul dışındaki demokratik düzen sınıfta da egemen kılınmalıdır.

Ortak çalışma ve işbirliği anlayışı:

İlköğretimin eğitimöğretim ilkelerinden biri “İlkokul gerçek bir topluluktur” (İlkokul prg. S.11) Bir başkası da “İlkokul  öğrenciye bilimsel metotlara göre, çalışma yolları öğreten bir kurumdur.” (İlkokul prg. S 12) der, çağdaş ve gerçek bir toplulukta bilimsel metotlara göre çalışma yolu olarak ortak çalışma ve işbirliği gelir akla, ikisi de önerilebilir.

Öğrencilerimizin karşılaştıkları sorunları çözümlemede, (Öğrenci öğretmen, Veli öğrenci, Öğretmen –veli ) bu sorunların çözümüne yarayacak bilgileri ve araçları derleyip toparlamada, tartışmasını yapmada öğretmenin rehberliğinde ve üçlü işbirliği ile ortak bir çalışmayla mümkündür.

Taki Akkuş

Taki Akkuş

İlk Yıl Öğretmeninde Kimi Nitelikler (2)

Geenel Kültür ve Meslek Bilgisi:

Bir doktor, bir şoför, bir mühendis, bir mimar, bir berber, bir bahçivan nasıl ki örgün ve yaygın eğitimden geçilir; belli bir düzeye erişmedikçe bu mesleklerden birinden başarılı olunmazsa, öğretmenlik mesleği daha da zor bir meslektir. Kendi kendini süreli yenilemeyen, çağın koşulları doğrultusunda yeni bilgiler öğremeyen bir öğretmenin başarılı olması mümkün değildir. 0 halde öğretmen kendi olanaklerını zor-layarak, kendisini yenilemek zorundadır. Yeterli bir kültür düzeyine erişmeyen öğretmenler mesleklerinde başarılı olmadıkları gibi, öğrencisinin gözünden gün gün yüceliğini yitirir. Öğrencilerin sorunlarına olumlu yaklaşımla eğilmeyen öğretmen doğal olarak mesleğinin aranan kişisi değil, mesleki bilgisi eksik olanlardandir.

Kaldi ki öğretmenlik, çoğu mesleklerden ayrıdır; insan yaşa-mının, toplumun geleceği ile yakından ilgilidir. Bu nedenle öğretmenlik daha bir özen ve titizlik ister.  

Elbet, öğretmenliğin de okulu vardir, örgün bir eğitimden geçtikten son.ra öğretmen olunmaktadır. Ne var ki, hızla gelişen ve değişen dünya koşuları bilimin hızla ilerleyişi bulguları, yargılamaları ve verileri önünde, programlarını sık sık yenilemeyen, hoşgörülü çağdaş akımların izleyicisi olmayan içine kapanık sıtatik okulların ne katkısı olabilir. Olsa da okul kişiyi yaşam boyunca izleyemez, onu yaşamın her alanında ilerlemesine, meslek seçmesine yeterince yardım edemez..

O halde, öğretmen kendi olanaklarıyla da kendisini yenilemek, bilgisini her gün gelliştirmek zorundadır. Bir öğretmen çağdaş görüşlerden, güncel gelişmelerden uzak kalırsa, okuldan edindikleriyle, yetinmeye kalkışırsa, toplum içinde etkinliğinin kalmayacağını bilmelidir. Yeterli kültürle donanmamış öğretmenler en gerekli nitelikle-rinden yoksundurlar.

Öte yandan,küçük sandığımız, dünyasını daracık bulduğumuz, bilgilerini kıt gördüğümüz çocuk karşısında, zor duruma düşeceğini varsayması gerekir. Hamurumuzun insan olduğunu hiç bir zaman unutmamamız gerekir. Çocuğun sorunlarına doyurucu biçimde yanıt veremezsek, zihninde beliren sorunları çözemezsek güvenilir bir öğretmen olmadığımız anlaşılır. Bu konudaki yeterliliğimiz kendi kendimizi yetiştirmemize bağlıdır. Bu da kültür zenginliği ile eşdeğerlidir.

Öğretmenin çocuk eğitimi, çocuk gelişimi, insan psikolojisi, eğitim öğretim yöntem ve teknikleri hakında da yeterli bilgiyle donanması gerekir.

Çocuk davranışının evreninde yatan nedenlere, çağının gerektirdiği bedensel, zihinsel, sosyal ve duygusal varlığını kanıtlamayan öğrencilerinin durumuna, olumlu yaklaşımla eğilmeyen öğretmen, doğal olarak mesleğinin aranan kişisi değil, meslek bilgisi eksik olanlardandır.

Sevmesini ve kendisini sevdirmesini bilmelidir

“Tatlı dil yılanı deliğinden çıkarır” Ata sözünü süreli unutmamak gerekir. Sevginin yenemeyeceği güç yoktur. Özellikle eğitim ve öğretimde sevginin yeri büyüktür. Sevginin bu yüceliği yadsınmamalıdır.

Canlı bir varlığa, hele insana ve çocuğa kaşı, büyük bir saygı ve sevgi besleyelim; onları anlamak için acele verilmiş ve geri alınmaz bir hüküm içinde durdurup katılaştırmamak için, iyimserlikle ve çocuğun ilerlemesi arzusuyla dolu olmamız gerekir. İyimser olmak, kör olmak demek değildir; İyimser olmak, çocuğu yoğuran sonsuz ilerleme güçlerine karşı saygı göstermek demektir. Öğretmen kendi çabasıyla sınıfı somurtkanlıktan kurtarıp, demokratik bir hava içinde neşe ve sevgi ile doğal gereksinimlerin giderilmesine yardımcı olmalıdır.

Anababa ve kardeşlerinden ayrılan çocuk, hissettiği eksikliğinin giderilmesi ve olumsuzlukların ortadan kaldırılması ancak sevimli bir yapı ile mümkün olur, Okula gelen çocuk, evindekilerden koptuğunu sanan küçük yüreklere sevecenlikle yerleşmesini bilmelidir. Özellikle ilk yılda bu çok önemlidir.

Uyumsuzluklar üzerinde özenle durulmalı, yeni girdiği ortamın, korkulacak, ürkülecek görüntüsü giderilmeye çalışılmalıdır. Okulun aile ocağından çok farklı bir yer olmadığı, günün belirli saatlerinde bu çatı altında toplanmanın yararları çocuğa sezdirilmelidir. Küçük başarılarla yürüyerek, büyük başarıların kapıları aranmalıdır.

Öğretmen tüm yaptıklarını oyun içinde yaşayarak, yaşatarak sevgi ile küçük yüreklerin sıkıntılarını gidermeli. Okulun ilk günlerinde okula gelmek istemeyen, arkadaşlık ilişkisi kuramayan, sürekli kendisini kıyı ve köşelerde yalnız kalmayı isteyen çocuklarla yakından ilgilenmeli, çocuğa yardımcı olmalı.

Bunları başaran öğretmen elbetteki, sevimli, sevecen ve cana yakın öğretmendir.

                                                                                      Taki Akkuş

Taki Akkuş

İlk Yıl öğretmeninde kimi nitelikler. (1)

Çocuğu eğitmek gibi güzel bir mesleğe sahip olan, birinci sı-

nıf öğretmenin özellikleri:

Öğretmenlik, yüceliği, saygınlığı olan bir uğraş alanıdır. Ne varki,yalnızca bu iki saygın boyut onun üstünlüğünü simgeleyemez.

Öteden beri öğretmen olacaklardan bir takım özellikler aran-mış, öğretrnenliği meslek edinenler için belirli nitelikleri taşımak, hatta öğretmenlik bir yaşam biçimi olma zorunluluğu olmuştur. İnsan ki-şiliğinin oluşumunda en büyük katkısı, olan bir mesleğin üzerinde çok titizlikle durulması olağan değil mi?

Bir kasap ilgili görünmesine karşın operatörlük, bir marangoz de terzilik yapamıyaceği gibi, sıradan herkes de öğretmenlik yapamaz. Hele, özel deneyim; özen ve de bir kuyumcu titizliği gerektiren bi-rinci yıl öğretmenliğini... Bu iş apayrı bir uzmanlık, bir yetenek işidir.

Bu duygu ve düşünceyle, iyi bir öğretmenin niteliklerini araştıran kaynak­lardan özetliyebildiklerimiz aşağıya alınmıştır.

Bu ilkeler doğrultusunda ilk yıl öğretmeninde bulunacak nite-likler eşdeğerde olanların seçimine ağırlık verilmiştir.

Meslek sevgisi:

İnsanların ilk bir araya geldikleri dönemlerde, süreli olarak bir-birle­rinden bilgi alış verişi yapmışlardır. Edindikleri bilgi aracılığıyla süreli evrimleşerek günümüze dek gelmişlerdir.

Öğretmenlik görevini yüklenenlerden öteden beri belirli nitelikler taşıması istenmiş ve bu nitelikleri taşımak zorunlu olmuştur.

 Öğretmenlim sevgiye dayanan bir bağlılık duymayanlarca yürütülemez. Sorunları çok olan bir iştir. Öğretmenin başarısının gizi mesleğini sevmesi koşuluna bağlıdır.

Öğretmenlik çilesine, ancak yüreğinde derin meslek sevgisi

olanlar katlanabilir. Bu uğraşıyı benimseyen kişi, öteki  mesleklere göre

çok ayrı duyumlar sağlayan kişidir. Parasal doygunluğu, çoğu zaman az, ruhsal doygunluğu çoktur.

İnsan ve Çocuk sevgisi

Öğretmenin ham maddesi insandir. Bu maddenin filizi de çocuktur; o halde çocuğun kişilik kazanması ve gelişmesi içinde bulunduğıı topluma yararlı bir varlık olması öğretmene bağlıdır. Bu nedenle de insanları ve çocukları seven kişi olmalıdır öğretmen.

İnsannlıkla, hem de çocuklarle ilişkili olmak, onların becerileri ara­sınde gelişmelerini, kişilik kazanmalarını, kendilerine ve içinde bulunduk­1arı topluma yararlı, sağlıklı bireyler durumuna gelmelerini amaçlamak, hemde onlara karşı ilgisizlik, sevgisizlik:.. Bu iki durumun yanyana bir kişi­de; bulunması özellikle de öğretmende bulunmasi nasıl düşünülebilir?..Ya insanlara saygi duyacaksınız, ya da böylesi düşüncelerinizden vazgeçeceksiniz.

Öğretmenin yoğurduğu hamur insandır, çocuktur; o halde, insanları ve çocuklari seven kişi olmalıdır öğretmen.

Sabır ve Hoşgörü

Çevrenizde, dünyaya öğrenme içtenliğiyle biriken çocuklardan, birisi bacaklarınıza sarılarak sizi yüreğinin içinde ilahi bir sevgiyle sevecek, başka biri yaşlı gözlerle yanınıza sokulacak, başka biri arkadaşlarından yakınmaya gelecek, bir başkası gözlerinizin içine baka baka arkadaşını  yumruklayacak, siz ders anlatırken. Dersin en anlamlı yerinde birisi mu­ziplik o1sun diye ya bağracak, ya da yanındaki arkadaşının etini var gücüyle bükerek onu bağırtacak: siz de bunların  tümünü göreceksiniz. Öyle ya, çocuk denince akla olay ve hareket gelir.  Öyleki okulda her ders saati içinde bu tür olayların yüzlercesine şahit olmanız olasıdır. İşte öğretmen sabır ve hoşgörüsüyle bu olayların üstesinden gelen kişi olacaktır.

Kimi yerde, olaylardan bilgisiz, habersiz davranılması gerekir; büyüyecek sayılan bir olay görmezlikten gelinir, kimi yerde ise en küçük bir kıpırtının bile üstüne varılır. Çocuğun ruhsal, sosyal yapısının, piskolojik etkenlerin gereğine göre davranmaya iyi bir öğretmenin özelliğidir. Bugün göz yumulan bir olaya, yarın, ya da bir saat sonra karmaşık bir duruma müdahale edilebilir. Öğretmen bu olayları iyi analiz eden bir kişi olmalıdır. Öğrencilerini her yönüyle tanımalı, her olgunun derinliğindeki nedenleri görmeli, sinirli, alıngan, hırçın değil; içten samimi, sabırlı, vara yoğa kızmayan, soğukkanlı ve hoşgörülü olmalıdır.

Taki Akkuş 

Çocuğu yalnızlıktan kurtarma yolları

Çocukları yalnızlıktan kurtarmak için, çocuğu eğitmek gibi güzel bir mesleğe sahip olan öğretmen:

1.Çocukları çok iyi tanımalıdır.

2.Çocukların ailelerini tanımalıdır.

3.Çocukların aileleri ile sık sık bir araya gelmelidir.

4.Teneffüslerde, aralarında veya yakınlarında olmalıdır, onları süreli olarak izlemelidir.

5.Her zaman çocuğun yanında olduğu güvenini vermelidir.

6.Kendinizi en az onların anne ve babaları kadar tanıtınız; okulu, dershaneyi ve eşyaları tanıtınız.

7.Günlük yaşamda çocuğa alışkanlık verebilecek alışkanlıkların (tuvaleti ve lavabonun nasıl kullanılacağı gibi) ve günlük ihtiyaçlarını nasıl gidereceklerini ayrıntılı anlatınız.

8.Çocuğa hem anne hem de baba şefkatini aratmayacak derecede yakın olunuz. Gerekirse çocuk anne ve babasına açmadığı sırrını size açabilmelidir.

9. Çocuk ilk dönemlerde süreli bir korku içinde olduğu bir dönemdedir. Korku kaynaklarını yenmede çocuğa yardımcı olunuz.

10.Çocuk okula koşup oynamak için gelir. Sürekli oynamakla yorulur, koşma ve oynama sonunda dinlenmesine fırsat verilmesini bekler. Bunun için birinci sınıf:

a- Çocuğun koşup oynadığı,

b- Yorulduktan sonra öğrenmeye hazır olduğu, bir öğrenme yeridir.

Öğretmen ise;

a- Çocuğa bu oluşumu hazırlayan,

b- Çocuk tarafından kendisine güvenilen,

c- Çocukta her haliyle beğenilme duygusu uyandıran canlı bir şefkat ve hoş görü hazinesidir.

Birinci sınıf çocuğu, öğretmenin yanılmazlığına inandığından öğretmenin “olmamış, çirkin olmuş, beceremedin, beyinsiz,” gibi sözlerini işitmek ona ağır gelir. Oysa çocuğun olumlu yönleri üzerinde durulması, noksanlıklarının tatlı bir dille anlatılması ve böylece çocuğun yaptıklarını kontrol etmesine zemin hazırlanmalıdır.

Ödevini yapamama, evde anne ve baba, okulda öğretmen, okula

geç kalmak, sevilmemek, akranlarının, dinlenenlerinin korkulu serüvenlerini sürekli olarak yaşamak, bazı hayal mahsulü şeylerden korkmak, çocuğun belli başlı korkularıdır. Bu tür korkular çocuğu ister istemez bazı suçlara yöneltir.

Yalan söyleme, tırnak yeme, parmak emme, arkadaşlarıyla alay etme, başkalarının eşyalarını çalma gibi alışkanlıklar edinir. Çocukların bu davranışlarını unutmayarak, dikkatli davranmak gerekir.

                                                                            Taki Akkuş

Taki Akkuş

Çocuğu etkilemek gibi güzel bir mesleğe sahip olanlar.

Birinci sınıf çocuğunun öteki özellikleri:

Çocuk telkine elverişlidir, bunun için ona her an, çok cahil olduğunu (yani mankafa olduğunu) hiç bir işe yaramadığını, haylaz olduğunu ve bunlara benzer diğer kibarca sözleri söylemeyiniz. Çünkü bir kez çocuğun nezaketle muamele edilmeye hakkı vardır. Sonra siz ona karşı nezaketsizce davranırsanız, o da başkalarına karşı nezaketsizce hareket eder, arkanızdan da size karşı nezaketsizlik gösterir. En sonunda çocuk, kendisine yakıştırdığınız bu niteliklere uygun bir şekilde hareket eder ve bu düşünceleri onun kafasına soktuğunuz oranda bilgisiz, bir işe yaramaz hale gelir.

Çocuk telkine elverişlidir, bunun için onu sıkıştırıcı ve sinirli bir hava ile dar bir çerçeveye sokmayınız; çünkü o da size kederli ve asık bir yüz gösterir. Çocuğu kirli bir sınıfa sokmayınız, çünkü o da her yerde üstünü başını kirletir. Onu aydınlık, neşeli ve açık bir yere sokalım ve onunla birlikte şarkı söyleyelim.

Çocuk telkine elverişlidir. Bunun için unutmayınız ki, karşınızda ne kadar ayna görürseniz, o kadar da surat görürsünüz. Eğer homurdanırsanız, karşınızdaki çocuk da durmadan homurdanır. Eğer, çocuğu büyük bir sevgiyle aydınlatmazsanız, ondan kayıtsızlıktan başka bir şey göremezsiniz. Ama güler yüz gösterirseniz, karşınızdaki çocuk da daima gülümser, bu durum sizin yükünüzü daha çok hafifletir. Öyleyse gülümseyiniz; gülümsemeniz çocuğun varlığına bir tohum gibi ekilmiş olur. Böylece bire karşı yüz ürün almış olursunuz.

Çocuk telkine elverişlidir; bunun için onunla hiçbir zaman, ama hiçbir zaman alay etmeyiniz! Hiçbir şeyle alay etmeyiniz, çünkü çocuk, bu alayı peşin bir para gibi kabul eder; böylece çocukta cesaretsizlik, acı ve hatta kin yaratmış olursunuz. Bundan hiç de mübalağa edilecek bir şey yoktur.

SONUÇ

1. İrade düzeninde: Çocuk bir şeyi yapmamak için kendini frenleyecek güçte değildir. Mantıki düşüncesi zayıftır.

2. Altı yaşı doldurmuş çocukların birçoğu 100 e dek sayabilme özelliğine sahiptirler.

3. Başkalarının kusurlarını görürken bile kendilerini övmeden hoşlanırlar.

4. Çocuğun düşünme şekilleri büyüklerinkinden çok farklıdır. Hareketli vasıtaları sonuna dek izleyebilirler.

a- Eşyayı görüş tarzları panorama değildir.

b- Çocuğun görüş tarzının sonuçları onun belleğine etki yapar.

c- Çocuğun muhakemesi meydana gelmemiştir. Yani çocuk düşünürken aklını kullanamaz.

5. Zekâ düzeyinde olduğu gibi, duyarlılık düzeyinde de çocuk egosantriktir. (Yani her şeyi kendisine dönüştürür.) Egosantrizmin 78 yaşlarından küçük olan çocukta normal bir davranış olması ve bu davranışın, hiç olmazsa 9 ya da 10 yaşlarından sonra devam etmediği takdirde, tehlike göstermemesidir. Egosantrizmin insan sevgisine doğru gelişmesi doğru bir şeydir.

6. Çocuk hal içinde yaşar. Bu doğal bir şeydir. Çünkü çocuğun geçmişi onu düşünmeyecek kadar çok sınırlıdır.

Şekspirin şu sözünü hiç unutmamak gerek, “İyi biten her şey iyidir.”

7. Birici sınıfa gelen çocuk takdir görme duygusu içindedir. Aile ortamından kopan çocuk okul şartlarına uyma, okuma yazmayı başarma ve arkadaşlarından daha üstün olduğunu göstererek takdir edilme umuduyla doludur. Çocukların yaptıkları ile ilgilenmek, onları yeri ve zamanı gelince ödüllendirmek, onlara evde bıraktıkları aile şefkatini aratmaz.

8. Okula yeni gelen çocuk yalnızlık duygusu içindedir. Bir yandan annesini ve babasını ararken, öte yandan da bir üst sınıflara gösterilen disipline bakıp korkabilir. Oysa bu yaştaki çocuk daha çok öğrenme istediğini duyar.

Taki Akkuş

Taki Akkuş

NORMAL ÇOCUK

Normal çocuğun her şeye ilgi duyması, geniş burun deliklere sahip olması, onda büyük bir duyma, etkilenme ve alma yeteneğinin bulunması, çocuğun en çok dikkate çarpan ve eğitimci bakımından tanınması en yararlı olan özelliklerinden birini açıklar.

Çocuk ancak somut şeylere, yani gördüğü, işittiği, dokunduğu ve yokladığı şeylere karşı ilgi duyabilir. Bu nedenle okul, henüz lüzumundan çok fazla zihin alanında kalıyor. Bu çocuğun zamanını, kuvvetlerini ve ilgisini harcıyor. Bunun sonucu olarak çocuk, 7 ve 8 yaşlarında henüz her şeye merak eden, durmadan araştıran ve dolgun imgeleme sahip olan, bilmek ve kendiliğinden aramak istediğini yavaş yavaş yitiriyor; böylece 15 yaşında bulunan çocukların artık polis romanlarını okumaları ve hiçbir şeye merak duymadıkları için bilgilerini genişletme gereğini önemsemedikleri görülüyor. Her şey zamanında yapılmalıdır. 10 yaşına kadar çocuğun eli kitaplarına değil, ama somut şeylere ihtiyaç duyar. Çocuk 10 ya da 11 yaşına doğru düşünceleri kavrayabilecek bir duruma geldiği zaman, yöntemin yavaş yavaş değiştirilmesi gerekir.

Bedeni yönden öteki özellikler:

1.Birinci sınıfa yeni başlayan çocuk, toptan görme özelliğine sahiptir.

2.Sürekli bir hareketlilik içindedir.

3.Konuları ve kavramları Basit el işleriyle öğrenir.

4.Her türlü oyun ve çalışma içinde değişik işleri yapma isteğindedir.

5.Çok hareketli olan özelliğinin sonunda çabuk yorulan çocuk, sık sık dinlenme ihtiyacındadır.

           Taki Akkuş

Taki Akkuş

1. Sınıf Öğrencilerinin tanınması ve özellikleri:

Burada amaç, öğretmenlerin öğrencilerini tanıma bilgisine sahip olmalarıdır.

İlkokula yazma öğretiminin amaca uygun olabilmesi için çocuğun bu işe hazır olması çok önemlidir.

Çocuk devamlı evrim halinde bulunan bir varlıktır.

Ülkemizde çocuklarımızın okul olgunluğuna erişip erişme-dikleri yıllardır tartışılıp durmakta. Bu da kimilerince 5 yaş, kimilerince 6 yaş, kimilerince de en ideal yaş 7 olduğu düşünülmektedir. Bu durum, çocuğun İlkokuma yazmada başarısını büyük ölçüde etkilemektedir. Oysa ilkokula başlayan çocukları iki grupta ele almak mümkündür.

a-. Okula devam edebilecek seviyede olanlar:

Ülkemizde 6 yaşını dolduran çocukların büyük bir kısmı, be-denen, zihnen, duyularının etkilenme ve alma yeteneği bakımından, birinci sınıf çalışmalarını yürütecek özelliğe sahip olduğu görülmüştür. Bunun yanında 5 yaşında olmasına karşın aynı özelliğe sahip olan çocuklar da vardır.

b-. Okul olgunluğuna erişmemiş olanlar:

Ülkemizde 6 yaşını dolduran çocuklardan bir kısmının, bede-nen, zihnen, duyularının etkileme ve alma yeteneği bakımından, birinci sınıf çalışmalarını yürütecek özelliğe sahip olmadıkları gözlenmiştir. Bu durumda olan çocuklarımızın, psikomotor hareketleri düzenli olmadığı için, tümceleri algılayamazlar. Fazla zorlanmadan gelişim özelliklerinin tamamlanması beklenmeli, böylesi çocuklar zamanlarını oyun içerisinde değerlendirmelidir. Bu tür yapıya sahip olan çocukları okul ve okumaktan soğutmamak için önlemler alınmalıdır.

Bir çocuğun okuma yazmayı başarı ile öğrenebilmesi için be-den, zihin, ruhi yönden okuma yazmayı öğrenme olgunluğuna erişmiş olması gereklidir.

Birinci sınıf çocuğunun özellikleri ve ilk okuma yazma

uygulamasında dikkat edilecek hususlar

1. Hareket ve duygu yeteneği

Bu yaşam hamlesi, özellikle, birbirine sıkıca bağlı bulunan iki türlü belirtiyle meydana çıkar. Duygu ve etkilenme yeteneği ya da pasiflikle ilgili belirtiler ve ifade etme ya da hareket ve faaliyetle ilgili belirtiler.

Çocuk, durmadan uyanık bulunan, durmadan hareket eden, tamamıyla faal bir varlıktır.

Çocuk aynı zamanda, dışarıya açık bulunan ve her türlü etkiye elverişli olan (alıcı) bir varlıktır. Çocuğun doğumuyla; doğumla olgunluk çağı arasında elde ettiği, bazen de karmaşık olduğu bilgilerin çokluğunu şöyle bir düşündüğümüzde, yetişkin bir insanın hiçbir zaman kısa sürede bu denli bilgiler öğrenmesi mümkün olmamıştır. Bu da çocuğun öğrenme isteğinden kaynaklanmaktadır. Önemli olan giz çocuğun öğrenme isteğini süreli ve hareketli kılmaktır.

2. Beden hareketi

Çocuk organlarını çalıştırmak, iskelet çatısını güçlendirmek, çiğerlerini geliştirmek, kanını zenginleştirmek, kas ve sinir sistemlerinin bağlantılarını kuvvetlendirmek için harekete muhtaçtır. Hareket sadece çocuğun gelişmesiyle kalmaz. Hareket aynı zamanda çocukta, hareketsizliğin neden olduğu aşırı sinir gerginliğini gidermesi bakımından da zorunlu olan bir supap borusu görevini görür.

Yukarıda sayılan özelliklerinin bir veya bir kaçının noksanlığı çocuğun başarısını ters yönden etkileyen etmenlerdendir. Hâlbuki okuma yazmaya başlayan çocukların parmak, bilek, kol ve eklem kaslarını kalem kullanabilecek şekilde gelişmiş olmalıdır.

Burada eğitimciye düşen en önemli görev, okuma yazma çalışmalarına başlamadan önce, öğrencilerini belli bir süzgeçten geçirmelidir. En az hangi öğrencilerinin, ne tür kusurları vardır, bunları tespit etmelidir. Bu noksanlıkları görmeyip gidermemek, çocuğu aşırı sinir gerginliğine, ani ve şiddetli hareketler, durdurulmayan gözyaşları ya da kahkahalar veya önüne geçilemeyen gürültüler şeklinde patlak verir.

3.Duyuların etkilenme ve alma yeteneği

Çocuğun duyularının doyma bilmediğini anlamak için, onun yüzüne bakmak yeterlidir.

Ağzı yarı açıktır. Yutmaya ve emmeye hazır bir durumdadır.

Burun kanatları rüzgâra karşı geniş bir tarzda açıktır.

Başıyla bir hizada bulunan iri gözleri dünyaya bir pencere gibi açılmışlardır, etrafta olup biten şeylere karşı pusu kurmuşlardır.

İşitme organları etrafını çeviren sesleri, tamamıyla anlamak için açılmıştır.

Çocuğun yüzünde ne kadar çok delik var!

Bunun aksine, içine kapanmış çocuk adı verilen çocuğa dikkat edelim.

Ağzı kapalıdır.

Burun delikleri biraz daha dardır.

Göz kapakları ve çatık kaşları gözlerini yarı gizlemiştir.

Artık dışta kalmayan ( yani alıcı olmayan ) çocuk, hareketli olmayan çocuk kadar endişe vericidir. Bu durum böylesi çocukların zihin gelişimlerine etki yapar.

4. Zihin faaliyeti yönünden

Çocuğun yalnız bedeni hareket halinde değildir. Onun zihnide hareket halindedir. Çocuğun zihni, duyularının sağladığı malzemelerden geniş bir ölçüde yararlanır.

İlkokul çocuğunda şu niteliklerin kazanılıp kazanılmadığına bakmak lazımdır.

a.Cisimleri tanımak.

b.Cisimlerin şekillerinin neye benzediğini ve adlarını bilmek.

c.Sesleri işitmiş olmak ve anlamak. 

ç. Hareketten edinilmiş denemeler kazanmış olmak.

d.Cisimlerin renklerini, büyüklüklerini, küçüklüklerini ve farklılıklarını bilmek.

e.Bu bilgilere, anılara ve denemelere karşılık olan kelimeleri öğrenmiş olmak.

f.Düzgün konuşabilmek, bebeklik sözcüğünü aşmış olmak.

Yukarıda söz ettiklerimizden yoksun olan çocuk, okuma yaz-maya başlayamaz; bu demektir ki çocuk henüz çalışmalara hazır değildir. Bunlarla birlikte çocukta öğrenme isteği de şarttır. Bu noksanlıklar öğretmen ve aile tarafından el ele verilerek giderilmelidir.

                                                                                      Taki Akkuş

Taki Akkuş

Çocukta okumayı öğrenme süresi dört döneme ayrılır

1. Okuma öncesi dönem.

2. Okumaya başlangıç dönemi.

3. Birinci okuma dönemi.

4. İkinci okuma dönemi.

Çocuğun yukarıdaki dönemlerde başarılı olması için, çocuğu iyi tanımak gerekir. Bu dönemlerde çocukta iki türlü görüş egemendir.

a- Çocuğu yetişkin insanla kıyaslamak:

Çocuğu yetişkin insanla kıyaslamak suretiyle, onu bizim tabi-atımızdan gayet farklı olan, derin tabiatını gösteren bazı işaretler elde etmiş olacağız. Çocuğun faaliyeti, egosantrizm (bencillik) vb. gibi temel özellikleri bu sayede ortaya çıkarır. Buna biz, çocuk psikolojisinin dengeli (statik) yönü adını veriyoruz.

b- Çocuğu kendisiyle kıyaslamak:

Yani, çocuğun evrim aşamalarını birbiriyle kıyaslamak ve be-denine, zihnine ve sosyal varlığına ait görevlerin sürekli evrimini kontrol etmek. Böylece bütün çocuklarda normal bir şekilde görülen buhran devreleriyle birbirinden ayrılan üç büyük evrim devresini belirlemiş olacağız. Bu çocuk psikolojisinin canlı (jenetik) yönüdür.

Birbirinin ardında uygulayacağımız bu iki yöntem bizi, çocuğun ruh yapısını daha iyi belirtmeye yöneltecektir.

Önce, statik yönde işe başlamamız gerekir. Statik yön, çocukluğun özelliğini ilk aylardan ergenlik çağına dek her yönünü ayırt etmek suretiyle, çocuğun zihin yetilerinin incelenmesi bakımında bizi aydınlatacaktır.

İkinci bölümde, çocuğun ruh evrimi daha özel bir şekilde anlatılacaktır.

Sürekli bir evrim halinde bulunan bir varlık olan çocukta, ilk olarak gözümüze çarpan ve doğumdan olgunluk çağına dek ruhuna egemen olan şey, hiç kuşkusuz, onun varlığından son derece büyük bir uyma gücüne sahip olmasıdır.

İlkokullarda başarının en düşük olduğu sınıf birinci sınıflardır. Bu sınıftaki başarı İlk okuma yazma olarak düşünülürse, bu dersin önemi de zaten kendiliğinden ortaya çıkar. Bu sınıflarda başarının ölçütü, öğretmenin gücünden kaynaklanır. Özellikle çocuğun en çok öğrenmeye merak sardığı bir dönemde, çocuğa yanlış yaklaşmanın, onun ruhunun derinliklerinde yatan egonun neler olduğunu sezinlememek, çocuğu giderek geriye götürür, yeni öğrenme isteğine de ket vurur. Sürekli sınıfta kalan ve öğretmenler tarafından geri zekâlı olarak nitelendirilen çocuklar, okulu bıraktıktan sonra iş yaşamında daha başarılı oldukları görülmüştür. Demek ki okullarımızda geri zekâlı olarak nitelendirdiğimiz öğrenci, durumu açıkça anlaşılmayan, yetişmeleri için ne yapılmaları gerektiği bilinmeyen; sınıfta arka sıraya atılarak kaderlerine terk edilen, bu çocuklar ilgisizliğe, bilgisizliğe ve

metotsuzluğa kurban gitmektedirler.

Öğretmenlerin başarısı ve başarısızlığı, hiçbir sınıfta birinci sınıftaki kadar belli değildir. Bu sınıfta öğrencilerini yetiştiren ve gaye-sine ulaşan öğretmenler, insan yetiştirmenin verdiği büyük manevi zevki duyarlar.

Yukarıdaki açıklamalarda da görüldüğü gibi, bilimsel veriler-den de öğrenildiğine göre, ilkokulu başarı ile bitiren çocukların ileriki yaşlarda başarısızlığa düştükleri de görülmüştür. Buna karşın birinci sınıfta başarısız olan bir öğrenci, ilkokuldan sonra başarının en uç noktasına çıktığı da gözlenmiştir.

Şu bir gerçektir ki; İlk okuma yazma, öğrencilerin okulda öğrenecekleri en önemli becerilerden biridir. Çocuğun bütün başarısı, öncelikle ilk okuma ve yazmada göstereceği başarıya bağlıdır. Yüksek öğrenim yapmış olanlarda bile görülen hızlı okuyamama ve okuduğunu gereği gibi anlayamamanın yanında, öteki okuma kurslarının temeli de bu sınıfta atılır. Her birinin belli bir araştırma gerektiren bu kursların olmaması için, öğretmenin mesleki bilgisinin yeterliliği ve yeni gelişmeleri izlemesi, mesleğini sevmesi, canla başla çalışması gerekmektedir.

İçinde bulunduğumuz çağda dahi bazı şeyleri görmemek, algılamamak yeterli bir bilgi birikimine sahip olmamamızdan kaynaklamaktadır. Yine bilimsel veriler göstermiştir ki; İlk okuma ve yazmada harf öğrenerek öğrenilen okuma ile harf öğretilmeyerek öğrenilen okuma arasında çok farklılıklar vardır.

Şöyle ki:

İlk okuma yazmada, okumayı harf öğrenerek okuyan bir öğrenci, harf öğrenmeden okuma öğrenen bir öğrenciden daha hızlı okuma becerisini almıştır. Birinci sınıfta harfle okuma öğrenen bir öğrenci dakikada 80 sözcük okursa, harf öğrenmeden okuyan bir öğrenci 40 veya 50 sözcük okuyacaktır. Bu bilimsel olarak belirlenmiş bir durumdur. Oysa İlkokulu bitirdiklerinde durum tamamen tersine döndüğü gözlenmiştir. Bu kez de harf ile okuma öğrenen öğrenci gerilemiş, harf öğrenmeden okuma öğrenen öğrenci dakikada daha fazla sözcük okumaktadır. Bu durum öğrencinin, dahası harfle okuma öğrenen bütünü parça parça (yani harf harf) olarak görmesidir. Oysa okumanın giderek hız kazanması, harfle öğrenmeyenin bütünü bütün olarak algılamasında kaynaklanmaktadır.

                                                                            Taki Akkuş

Taki Akkuş

ÇOCUK SIRRI

Bilinçaltının bu el değmedik uçsuz bucaksız diyarına dalmak için daha başka bilim dalları ve düşünceler gereklidir. İnsanları kökenlerinden başlayarak incelememizde ve çocuk ruhunun gelişmesini, çevresine gösterdiği tepkilerle izleyip, ruhu karanlığa ve çarpıklığa iten gizli mücadeleleri belirlememizde belki bilim dalları bize yardımcı olacaktır.

Küçük yaşta çocuğun mücadelesi, insanla o andaki çevresi arasında değil, çocukla anası ve daha genel olarak da bir yetişkin arasındadır. Bu gözle görülmeyen çocuğun dünyasındaki çatışma, çoğu zaman çeşitli hastalıkların nedenine belirti olarak kabul edilmiştir.

İster bedensel ister zihinsel olsun, bir hastalığın tedavisinde in-sanın çocukluğunda olup bitenlerin hesaba katılması gerektiği herkesçe bilinmektedir. Kökü çocukluğa dayanan bu hastalıklar genellikle tedavisi güç ve ağır hastalıklardır. Bunun nedeni de, yetişkinin yaşam örgüsünün, ilk yıllarda çocuklar üzerinde büyük etkiler bırakmış olmasıdır.

Çocuk zaten çocukluğunu yaşamakta olduğundan, çocukluğunda yer almış bir olayı hatırlanmaya zorlanamaz. Dolaysıyla çocuklarla uğraşırken; konuları derinlemesine incelenirken, gözlemlemeye çok ihtiyaç vardır. Bu gözlemler ruhsal bir incelemeyle yapılmalı. Çocuğun yetişkinlerle, genel sosyal çevresiyle olan çatışmalarını bulmayı amaçlamalıdır.

Böyle bir yaklaşım bizi psikanaliz kuram ve tekniklerinden uzaklaştırarak, çocuğu kendi çevresi içinde gözlemleme diye özetleyebileceğimiz yeni bir alana ittiği besbellidir.

Böyle bir gözlemleme, maraz bir zihin illetlerinin derinliğine inceleme yapmanın güçlüklerinden bizi kurtararak, insan yaşamı geçeklerinin, çocuğun ruhundaki yansımalarını kavrama göreviyle yükümlü kılacaktır. Aslına bakılırsa bu işlem, doğum anında başlayacak, yaşamın tümünü kucaklayacaktır. Bunun için insan ruhunun, serüvenlerinin tarihi henüz yazılmamıştır.

Çocuğun bilinmedik duygu ve düşüncelerini, ıstıraplarını incecik ruhunun içine düştüğü anaforları, doğanın çizdiği amaca ulaşmadaki başarısızlığı ve bilinci altında; düzeyce daha da altında, anormal bir benliğin önünde büyüyüşünü resimlendiren bir kimse henüz olmamıştır.

Öğretmenin buradaki görevi çocuğun yapısı doğrultusunda hareketle onu topluma yararlı hale getirecek çağdaş bir insan yaratmak olacaktır.

Türkçe, Türk ulusunun bireyleri arasındaki anlaşmayı sağlar. Bu nedenle kişinin gerek sözle anlatımlarında, gerekse yazılı araç ve gereçlerde faydalanmada en büyük etken okuma ve yazmadır. Bu durum çocuğu, yani öğrenciyi gereği gibi öğretime bağlar. Bunu böyle düşünürken görevimiz tüm güçlerimizi harcamamıza ve tüm benliğimizi vermemize layık olan bir görevdir. Çünkü bu, büyük ve asil bir görevdir.

Türkçe dersinin ilke ve amaçlarını yerine getirebilmek için; İlk okuma yazma öğretiminde araç olarak seçilen, okuma parçaları aracılığı ile Türk dilini bütün özellikleri ile öğrenciye tanıtmaya ve bu yolda onların görüş açılarını genişleterek, ulusal ve manevi değer duygularını geliştirmeye çalışılır.

Türkçe dersinin önemli özelliklerinden biri de, okuma yazmayı öğretmeyi amaç edinen bir ders olmakla birlikte, öteki derslerle bir bütünlük sağlamasıdır.

Bir çocuğun okuma yazma öğrenmeye başlaması, yaşı ve daha sonraki yaşamı için önemli ve nazik bir olaydır. Çocuk, okuma ile en büyük bilgi edinme yolunu, yazma ile de anlatım yolunu kazanacaktır. Bunların önemini çocuk daha önceden duyar ve okuma yazmaya heves eder. İşte bu heves ve bu güç öğretmenin en büyük yardımcısı olur.

Öğretmen, bu önemli işe başlamadan önce, gerek çocuk, gerekse öğretim metodu üzerinde gerekli bilgileri edinmiş, hazırlıkları yapmış olmalıdır.

Taki Akkuş

Taki Akkuş

İLK YILIN ÖNEMİN

Gelişmiş ve çağdaş bir toplum durumuna gelebilmemiz için gelişmenin on koşulu olan, “yeterli bilgi ve beceriyi kavramış, yetişkin insan gücü’nü sağlamak gerekir. Yetişmiş insan gücü sağlayabilmek ancak, eğitim programlarının birbirlerini izleyici ve tamamlayıcı olmasıyla mümkündür. Bu halkaların ilki ilköğretimdir. İlköğretim programları İlk okuma yazma üzerinde kurulup gelişmektedir.

İçinde bulunduğumuz yüzyılın ilk çeyreğinde çocukların eğitimi konusundaki ilerleme öyle hızlı olmuştur ki, bunu yaşama düzeyindeki ilerlemeden çok, genel bir vicdan uyanmasına bağlamak daha yerinde olur. İçinde bulunduğumuz şu yıllarda çocuklara yönelik bilimsel çalışmalar, çocuk gelişimi, bakımı ve eğitimi ile ilgili konularda epey bir ilerleme kaydedilmiştir; yenilerde de çocuğun kişiliği konusu çok değişik evrelerde ele alınmaktadır.

“Bir mühendisin, yalnız kendi formüllerini bilmesi yetişmez; onun çalıştırdığı işçileri de tanıması gerekir.

Çiftçi toprağını nasıl tanıyorsa, heykeltıraş da işlediği mermerin cinsini ve özelliğini nasıl tanıyorsa; el işçisi yalnız alın terini değil, işlediği maddeyi de nasıl tanıyorsa; biz eğitimciler de aynı şekilde, yalnız kullandığımız teknikleri ve aletleri değil, özellikle çocuğu; içinde bulunduğu karışıklığı ve sadeliği tanıyarak, onun yükselmesine ve gelişmesine yardım etmeliyiz.” ( 1 Guy jacguın, çocuk psikolojisinin ana çizgileri… s. 19)

Bugün tıbbın, felsefenin, toplumbilimin hangi dalını inceler-seniz inceleyin, çocuk yaşamı üzerindeki çalışmaları göz ardı etmek olanaksızdır. Eğer geleceğe güvenle bakacaksak, insanın insana in-sanca değer vermesini düşünüyorsak ki düşünmek zorundayız… Bu söz gelimi, embriyolojinin, biyoloji ve evrim konularına serptiği aydınlıktan bile daha önemlidir. Çocuklarımız bizim güvencemizdir. Çocuklardan devşirilen bilgilerin etkisi, bütün insanlık sorunlarına uzandığı için çok daha ağır Başmaktadır. İnsanlığın gönenmesinde güçlü bir güdü görevini yüklenecek olan, çocuğun fiziksel değil, ruhsal yapısıdır. Çocuk eğitimi ve ruhu, insanlığın ilerlemesini belirleyecek ve belki de onu daha üstün bir uygarlık biçimine eriştirecektir.

İlköğretimde, İlkokuma yazma eğitimi ile güdülen asıl amaç; okumayı düzenli bir şekilde okuyup; okuduğunu anlayabilmeyi çocuğa öğretmektir. Okuduğunu anlayan çocuk, bilmediklerini öğrenecektir. Çocuk, gidemediği yerleri, göremediği şeyleri görmüş gibi olacaktır.

Bu istek ve arzu, bütün ömrü boyunca çocuğun kendi kendini yetiştirmesine ve olgunlaştırmasına da yardım edecektir. Bu amaca ulaşmak, Anayasamızın ve eğitim öğretimle ilgili kanunların, programların amaç ve ilkelerini yerine getirmektir. İlkokullarda Türkçe grubu derslerine gereken değer ve önemi vermekle mümkündür.

Dünyamızda en acı olay, çocukların bulaşıcı hastalıklardan yetişkinlere kıyasla, on kat fazla ölü verdiklerini ve okullarda nasıl çile çektiklerini gün ışığına çıkaran araştırmalardır. Birkaç yıl önce-sine uykudaki yetişkin vicdanları biraz olsun dürtüklemiştir.

Taki Akkuş

Not: 20 Eylül 2008 de çıkacak olan (İlkokuma-Yazmayı Nasıl Yürüteyim) kitabından

Arkadaşlar göndermiş olduğunuz paylaşımların linklerini kontrol edip,bozulmuş olanları lütfen düzeltiniz...

Geleceğini oluşturacak her yeni günün bir önceki günden daha güzel,isteklerine uygun ve seni mutlu edecek şekilde olmasını dilerim canım arkadaşım...

Sevgili Öğretmenim sinanuzun.com ailesi olarak siz değerli Moderatörümüzün doğum gününü en içten dilerimizle kutlarız. Nice mutlu yıllara.

Avea'dan büyük kampanya!

Avea, faturaly hat abonelerinin yurt içinde tüm ev ve i? numaralaryny 30 dakika ücretsiz aramalaryny sa?layacak bir kampanya ba?latty.

Avea'dan yapylan açyklamaya göre, Avea faturaly hat aboneleri, kampanyaya katylmak için ek bir ücret ödemeden ve herhangi bir i?lem gerçekle?tirmeden Nisan ayynda tüm ev ve i? telefonlary ile 30 dakikalyk ücretsiz görü?me fyrsatyndan yararlanacak.

Avea Pazarlamadan Sorumlu Genel Müdür Yardymcysy Ylker Koçak, Avea'nyn yeni kampanyasyna ili?kin yapty?y açyklamada, Türk Telekom ve Avea sinerjisinin sonuçlaryny görmeye ba?ladyklaryny kaydetti.

Avea'nyn bu kampanyayla mü?terilerine sundu?u avantajlary farkly bir platforma ta?yyarak, 19 milyonu a?kyn ev ve i? numarasyny ücretsiz aratty?yny belirten Koçak, önümüzdeki dönemde de mü?terilerinin hayatyna de?er katacak ve onlaryn ya?amlaryny kolayla?tyracak yenilikçi projeler hayata geçirmeye devam edeceklerini ifade etti.

Bence çok iyi olur....Destekliyorummm....

Servisi aktif hale getirmek için Turkcell ve Avea'da, aranacak numara olarak *253# yazyp, arama tu?una basmak yeterli oluyor. Servisi iptal etmek için ise #253# yazarak i?lemi tekrarlamak gerekiyor.

Vodafone'da ise önceden alynmy? olan 6 haneli ?ifre, ardyndan bir bo?luk ve ''GIZLINUMARAYAKAPALI AC'' yazyp, 7048'e kysa mesaj göndermek gerekiyor. Servis iptali ise ayny i?lem

'GIZLINUMARAYAKAPALI KAPAT'' yazarak yapylyyor

ÖRTMENYM BU SYTE AYNI ZAMANDA BYZ KÖY Ö?RETMENLERY YÇYN DE HARYKA BYR ARMA?AN OLDU. SYZE SONSUZ TE?EKKÜRLER. SYZYNLE TANI?MAK YSTERYM. HERKESE SELAMLAR.....

Te?ekkür ederim arkada?lar...

De?erli Katylymlaryndan dolayy "emelgenc61" nickli Emel ö?retmenimizin moderatörlü?ünü tebrik ederiz.

ikiz karde?imin  Moderatörlü?ünü kutlarym.in?allah karde?imin bilgilerinden yararlanyrsynyz. çünkü çok de?erli ö?retmenimizdir. saygylar mehmete

Te?ekkür ederim hocam inanyn böyle güzel sözcükler okudukça çok mutlu oluyorum.

Sinan Bey Öncelikle böyle bir siteyi meslekta?larymyza kazandyrdy?ynyz için Te?ekkür ederim.Ellerine ,yüre?ine sa?lyk.Açyklamalaryn için sa?ol.Allah yar ve yardymcynyz olsun.Rabbim !Bizleri;Nokta kadar bir menfaat için,virgül gibi e?ilenlerden eylemesin.Hayyrly Çaly?malar._        AHDE_VEFA_

26 Aralyk 2007 ÇAR?AMBAResmî GazeteSayy : 26738

YÖNETMELYK

Millî E?itim Bakanly?yndan :

MYLLÎ E?YTYM BAKANLI?I YLKÖ?RETYM KURUMLARI

YÖNETMELY?YNDE DE?Y?YKLYK YAPILMASINA

DAYR YÖNETMELYK

MADDE 1 – 27/8/2003 tarihli ve 25212 sayyly Resmî Gazete’de yayymlanan Millî E?itim Bakanly?y Ylkö?retim Kurumlary Yönetmeli?inin 43 üncü maddesi ba?ly?y ile birlikte a?a?ydaki ?ekilde de?i?tirilmi?tir.

"Davrany?lar

MADDE 43 – Ylkö?retim okullarynyn 1 ve 2 nci dönemlerinde her ö?rencinin davrany?lary, belirlenen ölçütler dikkate alynarak 1, 2, 3, 4 ve 5 inci synyflarda ayny synyfta ders okutan di?er ö?retmenlerin de görü?leri alynarak synyf ö?retmeni tarafyndan, 6, 7 ve 8 inci synyflarda ise ?ubede ders okutan ders ö?retmenlerince de?erlendirilir. Bu de?erlendirmede EK-6/3-A’da verilen ölçütler ve ölçek kullanylyr.

Ö?renci davrany?lary 1, 2, 3, 4 ve 5 inci synyflarda "(1) Geli?tirilmeli", "(2) Yyi", "(3) Çok iyi" ?eklinde; 6, 7 ve 8 inci synyflarda ise "(1) Yetersiz", "(2) Geli?tirilmeli", "(3) Orta", "(4) Yyi", "(5) Çok iyi" ?eklinde de?erlendirilir.

Davrany? ölçütlerine göre ö?retmenler tarafyndan verilen notlar, e-okul sistemine aktarylyr. Davrany? notu ve puany hesaplamalary bu sistemde yapylyr.

6, 7 ve 8 inci synyflarda tüm dersler için, ders okutan ö?retmenlerin her bir ölçüte vermi? olduklary notlaryn aritmetik ortalamasy alynarak ö?rencinin o ölçüte ait dönem notu elde edilir. Her bir ölçütün iki döneme ait notlarynyn aritmetik ortalamasy alynarak ölçütün yyl sonu davrany? notu bulunur. Tüm ölçütlerin yyl sonu notlarynyn aritmetik ortalamasy alynarak davrany? notu; davrany? notu 20 (yirmi) ile çarpylarak davrany? puany bulunur. Dönem notu ve davrany? notu belirlenirken bölme i?lemi virgülden sonra iki basamak yürütülür.

1 ve 2 nci döneme ait ö?renci davrany?laryny de?erlendirme sonuçlary EK- 6/3-B’ye i?lenir, sonuçlar e-okul sistemine girilerek sistemden çyktysy alynan çizelge, ö?retmen tarafyndan dönem sona ermeden 5 (be?) gün önce okul yönetimine teslim edilir.

1, 2, 3, 4 ve 5 inci synyflarda davrany? ölçütlerine göre ö?rencilerin geli?im düzeyleri; 6, 7 ve 8 inci synyflarda ise davrany? ölçütleri, ölçütlerin dönem notlary ile davrany? notu ve davrany? puany ö?renci karnelerinde belirtilir. E-okul sisteminde davrany? ölçütlerinin dönem notu ve yyl sonu notu hesaplanyrken kesirli sayylar tama dönü?türülmez. Ölçütlerin dönem notlary karneye yazylyrken yarym ve yarymdan büyük kesirler bir üst tam nota çevrilir.

Ö?rencilerin davrany?lary;

a) Okul kültürüne uyum,

b) Öz bakym,

c) Kendini tanyma,

ç) Yleti?im ve sosyal etkile?im,

d)Ortak de?erlere uyma,

e) Çözüm odakly olma,

f) Sosyal faaliyetlere katylym,

g) Takym çaly?masy ve sorumluluk,

?) Verimli çaly?ma,

h) Çevreye duyarlylyk

ölçütlerine göre de?erlendirilir.

Ö?retmenler, ö?rencilerin davrany?laryny belirlenen ölçütlere ait açyklamalary da dikkate alarak gözlem yoluyla de?erlendirir (Ek-6/3-A). Ö?rencilerin davrany? ölçütlerine ait de?erlendirme sonuçlary çizelgeye i?lenir ve onaylanyr (Ek-6/3-B).

Okul yönetimince, 6, 7 ve 8 inci synyflara ait ö?rencilerin davrany? ölçütlerine ait dönem notu, yyl sonu notu ile davrany? notu ve davrany? puanlarynyn i?lendi?i çizelgenin, e-okul sisteminden çyktysy alynyr, ders ö?retmenlerine imzalatylarak saklanyr."

MADDE 2 – Ayny Yönetmeli?in 45 inci maddesinde geçen "ki?isel ve sosyal becerilerine" ibaresi "davrany?laryna" ?eklinde de?i?tirilmi?tir.

MADDE 3 – Ayny Yönetmeli?e ekteki (Ek-6/3-A) ve (Ek-6/3-B) eklenmi? ve ayny Yönetmeli?in ekinde yer alan (EK-15) ekteki ?ekilde de?i?tirilmi?tir.

MADDE 4 – Bu Yönetmelik yayymy tarihinde yürürlü?e girer.

MADDE 5 – Bu Yönetmeli?i Millî E?itim Bakany yürütür.

Sinan hocam yanly? anlamazsanyz size bir sorum olacak.Hangi fakülteden mezunsunuz?"u" harfininde içerisinde bulunan grup payla?yma açylk de?il.Ya da ben açamadym.Site için te?ekkürler.

Çok güzel bir etkinlik olmu? hocam elinize sa?lyk. Ke?ke bende foto?raf gönderbilseydim.

5 yyldyr ö?retmenim ama en mutlu ö?retmenler günümü ya?yyorum,çok te?ekkür ederim Sinan ö?retmenim.

Hocam lütfensinanuzun@e-kolay.net adresimiz için  tekrar deneyin e?er gitmezse ilkokumayazma_tr@hotmail.com adresine göndermeye çaly?yn. Saygylarymla..

Sinan ö?retmenim,ben foto?rafymyzy gönderdim,e?er bir sorun varsa tekrar göndereyim.

Emekleriniz için te?ekkürler

öncelikle merhaba. ben tolga. inönü üniversitesi synyf ö?rtmenli?i 3. synyf ö?rencisiyim. dersler ve ödevler hakkynda sizlerden yardym almak istiyorum. umarym bu iste?imi geri çevirmezsiniz :) ?imdiden te?ekkürler...

Bilgilendirme için te?ekkürler

Açıklama için sağol

açıklama için teşekkürler öğretmenim...

           Sevgili arkadaşlar siteye ilk kayıt sırasında girilen eksik bilgiler sizlere ulaşmamızı ve hangi ilden kaç üyemiz olduğunu görmemeiz engellemektedir. Bu bilgilere ulaşabilmek ve sitemizin istatistikleri doğru görebilmek için sizlerden üye bilgilerinizi özellikle Öğretmenlik yaptığınız ili ve toplu mail gönderiminde size ulaşabileceğimiz mail adresinizi güncellemenizi istiyoruz. Bilgilerinizi güncellemek için aşağıdaki uygulamayı takip edebilirsiniz. Saygılarımla..